Georgina Tuari Stewart, Profesor Filsafat Pendidikan Māori di Te Ara Poutama di Universitas Teknologi Auckland, telah membawa angin segar ke diskusi tentang kurangnya Māori dalam sains.
Dia menunjuk pada ketidaksetaraan sosial-ekonomi sebagai faktor yang mendasari dan sebagai seseorang yang telah menghabiskan beberapa dekade masuk dan keluar dari pendidikan sains, saya setuju dengan sepenuh hati. Ada baiknya membaca opininya secara lengkap.
PENDAPAT: Bahwa ada begitu sedikit ilmuwan Māori yang disalahkan atas rasisme, tetapi ada juga alasan lain: ketimpangan sosial-ekonomi.
Persentase kecil dari ilmuwan yang bekerja yang mengidentifikasi sebagai Māori telah memprihatinkan pemangku kepentingan untuk banyak bertahun-tahun. Media terkini dan akademik laporan telah menyoroti rendahnya keterwakilan Māori dalam angkatan kerja sains.
Mengingat bahwa hanya sedikit yang berubah, terlepas dari kebijakan kesetaraan dan keragaman selama beberapa dekade, perdebatan menjadi semakin bermusuhan, baru-baru ini komentar menyalahkan sikap rasis yang dipegang oleh para ilmuwan.
Tetapi dalam makalah akademik baru-baru ini Saya menghubungkan ketidaksetaraan sosial-ekonomi, di mana keluarga Māori selalu terkonsentrasi di kelompok berpenghasilan terendah, dan kurangnya ilmuwan Māori secara permanen di universitas dan lembaga penelitian. Pendidikan sains adalah penghubung utama antara dua fenomena sosial ini.
Pendidikan sains sekolah merupakan dasar bagi pengembangan ilmuwan masa depan. Sains sekolah dasar dan sains sekolah menengah sangat berbeda dan berbeda.
Ilmu primer sering diabaikan di kelas demi melek huruf dan berhitung.
Ilmu sekunder dibagi lagi menjadi junior dan senior. Kebutuhan sebagian kecil siswa yang berniat untuk belajar sains pasca sekolah mendikte sifat sains menengah atas, dengan mengorbankan sebagian besar siswa, yang meninggalkan sains secepat mungkin, dengan alasan konten yang membosankan dan terlalu banyak menulis. alasan yang dominan. Hampir semua siswa Māori berpisah dengan pendidikan sains pada saat ini.
Keberhasilan sekolah telah terbukti dengan andal berbanding lurus dengan pendapatan keluarga, dan keluarga Māori terkonsentrasi di kelompok berpenghasilan terendah. Ketidaksetaraan pendidikan Māori, oleh karena itu, sebagian besar dijelaskan oleh perbedaan kekayaan etnis.
Sains adalah skenario terburuk dalam perbedaan pendidikan Māori secara keseluruhan. Sains memiliki tuntutan akademik yang lebih ketat daripada mata pelajaran lainnya: sains membutuhkan tingkat literasi dan numerasi yang tinggi, dan kemauan untuk menghafal kosa kata baru dan mempelajari banyak bahan tertulis, pada topik yang dipilih oleh guru.
Siswa yang berhasil dalam mata pelajaran sains menengah atas harus tangguh menghadapi tuntutan tersebut. Mereka membutuhkan kebiasaan belajar yang baik, dan dukungan dari rumah yang terorganisir dengan baik yang memenuhi kebutuhan mereka, termasuk ruang yang tenang untuk belajar tanpa gangguan.
Detail sehari-hari ini diterjemahkan ke dalam fakta sosial bahwa kesuksesan di sekolah, dan pendidikan sains di sekolah khususnya, berbanding lurus dengan pendapatan keluarga.
Selama bertahun-tahun, banyak inisiatif yang dirancang untuk mengatasi kekurangan Māori dalam sains telah dilakukan. Upaya untuk meningkatkan representasi Māori dalam sains selalu dilakukan dengan tulus dan niat baik tetapi dibatasi dengan menjadi sangat kecil dan terlokalisasi, bergantung pada guru tertentu atau mengharapkan hasil terukur jangka pendek.
Banyak yang memiliki cita rasa “misionaris”, mengemukakan ide-ide seperti siswa Māori “perlu menyadari betapa pentingnya” sains. Yang lain berfokus pada pendekatan “kesenangan dan kegembiraan” terhadap sains, atau pada kebutuhan untuk membangun jaringan dukungan sebaya.
“Ketidaksetaraan kekayaan etnis menjelaskan kurangnya Māori dalam sains,” tulis Georgina Tuari Stewart.
Dimensi budaya dimasukkan untuk mengatasi monokulturalisme pendidikan sains tradisional, seperti mengadakan kamp sains di marae. Tetapi ide-ide semacam itu mengabaikan masalah-masalah nyata, mendesak, seumur hidup yang menyebabkan gesekan siswa Māori dari sekolah, dan, bahkan bagi mereka yang tetap bersekolah, dari belajar sains di sekolah.
Ketidaksetaraan kekayaan etnis menjelaskan kurangnya Māori dalam sains karena untuk mendaftar di gelar sains, seseorang memerlukan kualifikasi masuk universitas dalam mata pelajaran sains. Tetapi hanya ada sedikit siswa Māori di kelas sains senior, di manapun di negara ini.
Oleh karena itu, kurangnya Māori yang mempelajari sains di universitas dijelaskan oleh ketidakadilan etnis, di mana anak-anak Māori dan keluarga mereka terkonsentrasi di kelompok kekayaan dan pendapatan terendah.
Dan hasilnya adalah kelangkaan ilmuwan Māori.
Hari-hari ini menjadi hal yang biasa untuk menyalahkan rasisme atas statistik negatif Māori di semua aspek kehidupan dan meskipun itu jelas merupakan faktor, faktor kritis yang diabaikan adalah bahwa Māori secara tidak proporsional berada dalam komunitas berpenghasilan rendah dan berjuang.
Ada sangat sedikit ilmuwan, atau “profesional” apa pun, dari komunitas kelas pekerja. Dan sama seperti mereka kurang terwakili di universitas kita, kelas pekerja terlalu terwakili di perumahan yang buruk, kesehatan yang buruk, kejahatan tinggi, statistik kesehatan mental yang buruk, dll.
Media kita umumnya menggunakan “Māori dan Pasifika” sebagai singkatan dari kemiskinan dan statistik negatif ketika kita berbicara tentang komunitas kelas pekerja dari semua etnis.
Pertanyaan “Mengapa Māori kurang terwakili dalam sains?” hanya dapat dijawab bersamaan dengan pertanyaan “Mengapa Māori terlalu terwakili dalam komunitas kelas pekerja yang sedang berjuang?”
Pertanyaan kedua ini adalah di mana dampak kolonisasi pada Māori bergema di masa sekarang – seperti yang terjadi pada orang-orang negara pertama di seluruh dunia.
Sumber :